【骨干风采】当“自相矛盾”走进课堂 ——记无锡市阳山中心骨干教师课例展示活动

春天，繁花次第开，新燕梁间舞。2025年3月21日，惠山区语文教学能手谢彩媛老师以“矛盾思维培育”为主题，由教研课《自相矛盾》抛砖引玉，激发组内教师点燃思维火花，开启矛盾思维培养的“破冰之旅”。

这节课属于思辨型教学课，谢老师站在单元整体的角度，注重学生能力培养，激发了学生浓厚的学习兴趣。学生在活动中获取知识，了解人物的思维过程，整体理解并落实单元语文要素。

谢老师的语文课，主要存在以下几个亮点：

1.学法指导符合实际。谢老师让学生懂得在文言文中的一词多义、一词多用，并教给学生记忆、比较、归纳和整理运用的方法，把“字词”学“活”。谢老师还特别注重培养学生的语感，通过多形式朗读让学生知道如何断句、停顿，读中理解，读中感悟，激发学生学习文言文的兴趣，联系上下文来进行翻译，抓住重点语句，有效地突出重点，突破难点。

2.情境创设贴合主题。教师通过还原文言文中的“鬻盾与矛”场景（如角色扮演、动画演示等），将学生带入古代市集情境，营造沉浸式学习氛围。这种具象化的环境设计降低了文言文的理解难度，同时为矛盾思维的具象化呈现奠定了基础。

3.多媒体资源辅助合理。利用矛盾实物对比图、思维导图等可视化工具，直观呈现“矛与盾”的功能对立，强化学生对矛盾概念的具象认知，为后续抽象逻辑分析提供认知支架。

4.逻辑拆解层层递进。教师以“矛盾词定位（‘物莫能陷'与‘无不陷'）→逻辑关系分析（不可同世而立）→现实启示提炼”为路径，引导学生从文本表层逐步深入逻辑内核，符合认知发展规律。

5.批判性思维渗透适当。通过“楚人为何陷入困境？”的追问，启发学生反思逻辑自洽的重要性，并延伸讨论“如何避免自相矛盾”，将思维训练从“发现问题”提升至“解决问题”层面。随后引入“现实生活矛盾案例”（如“广告词中的逻辑漏洞”），将文言文中的矛盾思维迁移到现代语境，增强学习环境的延展性与实用性。

本节课在文言文教学与思维培育的融合上取得显著成效，教学环境构建与矛盾思维发展形成良性互动。正如参加评课的老师所言：“过去总追求答案的完美统一，现在才发现，引导学生正视矛盾、分析矛盾、转化矛盾，才是思维进化的真正起点。”

文字：谢彩媛

图片：胡益敏

审核：朱红艳