骨干引领 共同成长

创建时间:2022-11-28

骨干引  共同成长

无锡市阳山杨家村小学举行骨干教师课堂示范课活动

 

为更好地发挥优秀教师在教育教学中的示范、引领和辐射作用,利用课堂教学平台增进教师之间交流与学习,促进青年教师成长,提升专业技能1128日,阳山杨家村小学区语文教学能手谢彩媛老师作了《司马光》的三生课例展示。

谢彩媛老师执教三年级语文《司马光》,她从容不迫的气度,不疾不徐的语速,营造了一个宽松和谐的学习环境。整堂课安排有序、重点突出、环环相扣、层层递进、既有高潮又适时调整,课堂教学自然流畅。纵观整堂课,有不少亮点:

一、以学定教,顺学而导。老师让学生自己读书,发现问题,根据学生对文言文的探索不断进行指导。

二、依托文本,重视生成三生课尊重学安静读专注思完整表规范操的权利,努力地去强化课堂的有,确立对话关系,创设对话情境,搭建对话平台。老师在教学时特别重视对课文文本的研读,抓住语言文字材料,通过让学生读、思、议、说等读书活动,让学生品味语言文字。

三、对照体会,品味语言。文言文的语言是精炼的,美丽的,是经过修饰的,老师就处处引导学生深入文本,体会文言文的表达特点。

课后,全体语文老师在认真听课、仔细研究的基础上,发表自己的想法,提出了一些建设性的意见,比如朱红艳老师提出:理解故事时要有个任务设计,不要设计成逐句理解,可以用事情的起因、经过、结果贯穿始终,也可以这个词串联,为什么要击瓮怎样击瓮击瓮的结果如何来串联,由此引出文中的几句话,相机来理解。而区德育骨干教师、任教四语的顾杰老师则提出:采访司马光这一环节,要站在旁观者的角度来进行,所以改成采访司马光的同伴,比采访司马光要更加合适。第一个问题砍掉,第二个问题改成如果你是和司马光一起玩的同伴,想一想,他还可以用其他办法救落水的孩子吗?那他为什么用砸缸这一办法呢

在老师们热烈的发言之后,谢彩媛老师作了总结,她认为文本解读的站位要更高一些,要知道文言文的语言是精炼的,美丽的,是经过修饰的,可以设计这样一些环节:为什么,在比较中明白司马光砸缸的果敢;比较,明是书面语;看到同伴落水,司马光会怎样想?引导学生想象,在此基础上再思考,那文中为什么没有写呢?初步了解《宋史》的语言的简洁、真实。

此次骨干教师三生课堂示范课活动的开展,既为骨干教师提供了锻炼成长的平台,又为全校语文的教师创造了互观互学、交流研讨机会,特别是给青年教师、特岗教师在教学领域提供了良好的学习范例,从而真正实现共同进步,共同成!

 

 

 

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